28. Метод изучения передового педагогического опыта отличается от опытной педагогической работы тем, что в первом случае основное внимание уделяется анализу и обобщению опыта других педагогов, выявлению их успешных практик, принципов и методов. При этом метод изучения передового педагогического опыта предполагает не только восприятие эмпирического материала, но и его анализ, обобщение, систематизацию, а также возможность применения передового опыта в своей практике.
29. Исследователь не может ограничиваться анализом передового педагогического опыта без проведения собственной поисковой работы и педагогического эксперимента. Проведение собственной исследовательской работы позволяет исследователю не только адаптировать передовой опыт под свои условия и задачи, но и выявить новые аспекты проблемы, разработать свои собственные методы и подходы. Такой подход позволяет получить более глубокое и качественное понимание проблемы и развитие педагогической науки.
30. Сущность педагогического эксперимента заключается в систематическом и планированном исследовании педагогических явлений, процессов или методов с целью проверки гипотезы, выявления закономерностей и разработки новых педагогических решений. Педагогический эксперимент предполагает установление причинно-следственных связей, определение эффективности методов и способов воздействия на обучаемых.
31. Виды педагогического эксперимента:
- Натурный эксперимент: проводится на основе реальных педагогических ситуаций без вмешательства исследователя в ход образовательного процесса.
- Лабораторный эксперимент: проводится в специально созданных условиях, где исследуется воздействие определенных факторов на обучаемых.
- Полевой эксперимент: проводится в реальных условиях образовательного процесса, но при этом управляется и контролируется исследователем.
32. Критерий – это основной показатель, который используется для оценки эффективности педагогического эксперимента или сравнения различных методов. К критериям предъявляются требования объективности, измеримости, чувствительности, достоверности и репрезентативности.
33. Критерии являются более общими показателями, которые определяют аспекты, которые необходимо измерить или оценить, а показатели (параметры) – это конкретные числовые характеристики, которые используются для измерения этих аспектов. Критерии определяют общую направленность оценки, а показатели позволяют конкретизировать и операционализировать эту оценку.
34. Количественные критерии измеряются числовыми значениями и позволяют провести количественное сравнение результатов, например, процентное соотношение, средние значения и т.д. Качественные критерии характеризуются качественными оценками, описаниями, категориями, что позволяет оценивать явления, процессы с учетом их специфических особенностей. Например, качественный критерий может быть сформулирован в виде описания уровня развития творческих способностей обучаемых.
Напишите нам, если в вопросе есть ваши персональные данные:
[email protected]
